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高效课堂

高效课堂简介:

 课堂高效的问题,研究及论述颇多。但有个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:

一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。
二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。衡量课堂高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
要素编辑
课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析:
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教师层面,教学效率是指在单位教学时间内,在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。
学生层面,教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。
这里强调“所有学生”,旨在倡导关注学生参与学习活动的人数,即全体性。
所谓“一切影响”,是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。
时间方面,课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。
所以,高效课堂源于有效课堂,基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念,不是为了“计算”,只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向,理想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效。
案例典范编辑
高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。
一般模式
一般模式亦称基本模式,为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。
在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳总结、组织测评。
课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。
5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。
杜郎口经验
常态模式:10+35
教师可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。
三大板块:预习——展示——反馈
预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。
展示——展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用,对感悟进行提炼提升。
六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。
预习交流——学生交流预习情况;
明确目标——强调本节课的学习目标;
——各小组联系组别展示情况,对本组展现的答案进行课外扩展;
达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口的预习提纲
数学新授课预习提纲:
(1)学习目标;
(2)知识梳理;
(3)做一做(3—4个习题);
(4)记一记(重点知识的梳理);
(5)练一练(2—5个习题,也可以是典型例题)。
物理新课预习提纲
(1)学习目标;
(2)知识过关;
(3)学习反馈(5个以内的习题)。
预习本
如:初二数学“旋转”的预习本上有以下内容:
一、预习目标(写了5点)
二、基础知识(双色回答、有6点)
三、典型例题(用红色笔回答,3个习题)
四、错例分析(6个题,每个题有四个栏目:1.题目;2.错解;3.正确的解法;4.自我反思)
五、实践应用(也有栏目:1.题目;2.解答;3.分析;4.方法总结)
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